傳統(tǒng)的單片機教學，均是以單片機的結構為主線，先講單片機的硬件結構，然后是指令，然后是軟件編程，然后是單片機系統(tǒng)的擴展和各種外圍器件的應用，最后再講一些實例。按照此種教學結構，按照這種結構，學生普遍感到難學。試想，一個從未接觸過計算機結構的人，甚至數字電路也是剛剛接觸的人，要他去理解單片機內部結構，這實在不是個容易的事，至于很多書一開始就提出的總線、地址等概念，更是初學者難以理解的——不管用什么巧妙的比方都不容易理解。于是糊里糊涂地學完了第一部份，第二部份一開始就是尋址方式，更抽象，好多人直到學完單片機還不能理解尋址方式究竟是什么意思，為什么需要這么多尋址方式，剛開始學當然更不懂了。然后是指令，111條指令，又不分個重點，反正全是要記住的，等到指令全部學完，大部份人已對單片機望爾生畏，開始打退堂鼓了。第三部份是編程，如果說前面的東西不能理解，還能靠記憶來獲得知識的話，這部份就純是理解和掌握了，如果以前沒學過編程，短時間內很難掌握編程的有關知識，更不必說編程技巧了?？墒墙滩纳厦髅饕?guī)定，要編出這樣、那樣的程序，學的人編不出來，當然只會認為，教材的要求當然是合理的，應該做到的，我做不到就是我沒學好，于是很多人長嘆一聲：單片機太難學了！放棄吧?？墒堑竭@里還根本不知道一個單片機開發(fā)的完整過程是什么，什么是編程器還不知道。后面的就不說了，總之，現在教材，基本都是以單片機為藍本來學習計算機原理，而不純?yōu)閷W習單片機技術，在教材、教學過程的安排上又沒有考慮人的接受能力，使得學習的過程是一個充滿不斷挫折的過程，于是很多人認為單片機入門難。

　　基于以上情況，作者嘗試編制一套全新的教學方法，以任務為教學單元，打破原有界限，不管硬件結構、指令、編程的先后順序，將各部份知識分解成一個個知識點，為了完成一個任務抽取每個部份的不同知識點，加以組合，完成第一個任務就能清楚單片機的開發(fā)過程，完成第二、三個任務，就能自已模仿性地編出自已的程序，使得學習過程是一個不斷成功地完成任務的過程。當所有任務全部完成，知識點就全學完了。即便只完成部份任務，也可以去做一些程序了——事實并沒有必要學完全部知識才可以去做開發(fā)的，作者在編第一個商用程序時，還不懂定時器怎么用，編第二個商用程序，寫了長達2K行的代碼，可當時我還不懂怎么樣用中斷編程，因為當時我根本還不需要用中斷。

以上的教學方法具有如下特點：

1、以人的認知規(guī)律為主線，而不是以課程結構為主線。

2、以任務為單元構建認知單元，而不是以單片機功能為單元構建。

3、完成第一個任務即可進行單片機的初步應用嘗試，不必學完單片機的全部知識體系。 隨著任務的逐漸進行，知識逐漸完善，能力逐漸提高，所有任務完成時，已具有初步開發(fā)能力。

　　以上的教學目標是一個很'宏偉'的計劃，我不知道我最終會不會完成他，因為完成他也許需要二年、三年甚至更長的時間，當然，對于這個計劃能否完成，是否合理，我是充滿信心的。要完成以上計劃，關鍵在于要做好以下一些工作：知識點的合理分解，合理組合，任務的合理設計等等。我將盡力去做好他，當然，我也希望諸位大蝦能不吝賜教，和我共同完成這個任務，這也算為單片機入門者鋪平道路吧。