虛擬仿真（VirtualReality）：仿真（simulation）技術(shù)，或稱為模擬技術(shù)，就是用一個系統(tǒng)模仿另一個真實系統(tǒng)的技術(shù)。虛擬仿真實際上是一種可創(chuàng)建和體驗虛擬世界（VirtualWorld）的計算機系統(tǒng)。

虛擬仿真是使人沉浸在三維合成環(huán)境中進行學習體驗的仿真應(yīng)用。虛擬仿真的基本原理是利用能反映現(xiàn)實情況的第一人稱交互場景來開展訓練、實驗和研究。

通過虛擬技術(shù)和仿真技術(shù)搭建的模擬真實實驗室的設(shè)備和原材料，學生可以創(chuàng)造性和創(chuàng)新去體驗各種化工實驗，既直觀、又不損耗實驗儀器，學生通過實驗全過程加深對知識點理解和記憶。

特別是對一些有危險性的實驗更是避免更多的安全隱患。比如汽車、電力、化工、醫(yī)療等行業(yè)的部分教學實驗實地操作危險系數(shù)大，通過虛擬仿真教學軟件可以演示不正規(guī)的操作，學生實訓中錯誤操作不會造成安全隱患，同時還可通過動畫、語音進行提醒，起到加深學生記憶理解作用。

虛擬仿真教學過程中的應(yīng)用特點

1. 交互性。虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓操作者能夠真正進入一個由計算機生成的交互式三維虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，與之產(chǎn)生互動，進行交流。通過參與者與虛擬仿真環(huán)境的互動，借助人們自身對所接觸事物的感知和認知能力，幫助和啟發(fā)參與者的思維，全方位獲取虛擬環(huán)境中蘊含的各類空間信息和邏輯信息。

2. 沉浸性。通過對時間和空間環(huán)境的超越，使得它在軍事模擬、先進制造、城市規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、醫(yī)學生物、天文等領(lǐng)域中有非常大的應(yīng)用前進，比如對于一些劇毒物質(zhì)的試驗，未知領(lǐng)域外太空的探索等。

3. 時代性。在5G時代背景下，教育主體可以以數(shù)字人的形式出現(xiàn)。數(shù)字人是信息科學與生命科學融合的產(chǎn)物，是運用信息科學方法對人體形態(tài)和功能進行多層次虛擬仿真的結(jié)果。

4.娛樂性。通過創(chuàng)設(shè)、模仿真實的生活場景，突破現(xiàn)實生活中時間、空間領(lǐng)域的局限，以寓教于樂的方式，全面激發(fā)學生的學習興趣。

虛擬仿真技術(shù)教學應(yīng)用的類型及現(xiàn)狀

虛擬仿真技術(shù)在當前學校的應(yīng)用總體較少，主要原因歸于設(shè)備需要專業(yè)場館，此外設(shè)備安裝費用較高，除此之外各校未能實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建起來加大了成本，專業(yè)隊伍不足等導致各校投入應(yīng)用的積極性不高。但作為一項新興的教學技術(shù)手段，教育實效是衡量的標準，虛擬仿真由于其特有的技術(shù)優(yōu)勢和一些學校的成功應(yīng)用，以致這種技術(shù)手段將會有龐大的市場。

具體到應(yīng)用的類型上主要呈現(xiàn)兩大類，一類是課堂日常教學的，借用3D鏡頭等實現(xiàn)空間教學感受;另一類是建造虛擬仿真實驗室借用VR技術(shù)，實現(xiàn)跨越時空的歷史和現(xiàn)實場景的再現(xiàn)。對于第二類型，主要包括歷史場景、戰(zhàn)爭場景、人物場景和文化場景等，既有觀看觀賞型也有感受感觸等方面。不論哪一種類型在教學中的應(yīng)用，主要目的還是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。

文章綜合深圳華銳視點、眾山傳媒、參考網(wǎng)