五大問題思考

對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中學生如何實現(xiàn)深度學習，筆者有些“點”是想不通的，近來讀了喬納森。伯格曼的《翻轉(zhuǎn)課堂與深度學習》，書中從作業(yè)、策略、評估、工具等方面談了翻轉(zhuǎn)教學與深度學習，今天筆者從作業(yè)這個方面來談一下翻轉(zhuǎn)教學中的深度學習。

開始之前，請先思考幾個問題：

————————以上5個問題，您是否有明確的回答呢？————————

從布盧姆的教育目標分類來看，翻轉(zhuǎn)作業(yè)在課前主要為實現(xiàn)記憶與理解層次的部分目標，為課堂實現(xiàn)更高階的其余層級的目標作鋪墊。課后作業(yè)的作用則為鞏固各層級的目標的實現(xiàn)。

翻轉(zhuǎn)作業(yè)之于翻轉(zhuǎn)教學的作用在于為深度學習的發(fā)生奠定基礎，那么，什么樣的作業(yè)才是有效的呢？

書中五點內(nèi)容

書中提到了五點：

（1）目的性

如果學生覺得作業(yè)有意義，那么他們參與完成作業(yè)的幾率會大很多，且完成得更好。對于翻轉(zhuǎn)教學來說，如果完成作業(yè)能夠幫助學生更好地參與到課堂高階學習任務的完成，那么，作業(yè)就是有意義。

（2）效率

筆者在和老師交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多翻轉(zhuǎn)教學在實施過程中，增加了學生的課外作業(yè)量，老師們通常在傳統(tǒng)作業(yè)的基礎上，又額外增加“翻轉(zhuǎn)”作業(yè)，如觀看視頻、在線完成某個任務…

筆者認為，翻轉(zhuǎn)過程中我們應該思考的是，如何讓學生花費等量甚至更少的時間完成作業(yè)，然而對學習內(nèi)容的理解程度卻更深。書中提到了“10分鐘”原則，根據(jù)該原則，學生每天作業(yè)的時間應為其所在年級數(shù)乘以10分鐘。當然，這個原則不一定適用于所有學段。

書中給出了很多建議，比如，如果你的翻轉(zhuǎn)作業(yè)中有微視頻，那么微視頻不要過長，給出的信息不要過于繁雜，如果一個視頻時長10分鐘，那么大部分學生完全弄懂視頻內(nèi)容的時間很可能是大于10分鐘的，而看完視頻后，學生還需要完成對應的測試，才算完全掌握了微視頻的內(nèi)容。

（3）學生的主人翁意識

并不是每門課都能得到所有學生的“喜歡”，對于學生們感興趣的內(nèi)容來說，學生主動學習是很簡單的，而對于學生們“不喜歡”的課程，怎樣才能增加學生主動參與的意識呢？書中給出幾個建議：

l 首先，教師和學生多交流，這種交流區(qū)別于“說教”，讓學生明白教師真正的想法及對他們的關心，讓學生明白即使在他們學習任務完成得不是很好的時候，教師也能理解他們在完成任務過程中的所思所想。

l 其次，讓學生參與和其相關且有意義的課堂。增加學生學習主動性的另一方面就是使課堂具有參與性、和學生相關且有意義。拿我們現(xiàn)在常常采用的合作學習來舉例，在學生們分組完成任務的過程中，我們是否真正落實過小組中每位成員在其中起到的作用？他們參與了哪些環(huán)節(jié)？哪些部分是由于他們的參與有了閃光點？哪些環(huán)節(jié)稍微再完善一下就更好了？很多分組教學無法落地的原因之一，就是這個。

l 最后，是選擇。給學生更多選擇的權利。學生可以選擇完成翻轉(zhuǎn)作業(yè)，也可以選擇適合自己的作業(yè)形式，再或者在教師的允許下，根據(jù)自己的能力選擇性完成作業(yè)的部分內(nèi)容等等。

（4）能力

作業(yè)的難度影響作業(yè)的完成度。建議作業(yè)僅僅涉及知識、理解層面的內(nèi)容即可。學生課外作業(yè)中不懂的內(nèi)容，可以和同學、和老師交流。

（5）最后是美學吸引力

這個時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)更便捷地獲取高質(zhì)量的資源，那么，我們作業(yè)的美感度對于學生是否愿意主動參與作業(yè)的完成，也是一個至關重要的因素。筆者在此的小建議是“簡潔即為美”